Selbst-Bildungsprozesse von Kindern II

• Pro -
• Kontra -
• Empfehlung Ja

In einem zweijährigen Forschungsprojekt wurden verschiedene Kindertagesstätten in vier verschiedenen Bundesländern (Ost und West) praxisbegleitend untersucht. Die Kinder waren zwischen einem und zehn Jahren alt.

Einige Feldversuche im Alltag der untersuchten Kindertagesstätten lieferten überraschende und zugleich bemerkenswerte Ergebnisse.

Drei Beispiele:

1. In den Kindertagesstätten wurden in den Gruppenräumen neben den üblichen Wandbildern (sehr häufig Kalenderblätter, Tierbilder und Jahreszeitmotive) und Postern Kunstdrucke abstrakter und moderner Kunst ( Picasso, Klee, Chagall etc.) aufgehängt.
Anschließend wurde die Verweildauer der Kinder vor den Bildern zeitlich gemessen und beobachtet. Beachtlich war, dass Kinder aller sozialer Milieus objektiv ein großes Interesse vermittelt haben und im Anschluss in Arbeitsgemeinschaften und Projektangeboten messbar kreativer waren.

2. In den Kindertagesstätten wurden in den Gruppenräumen neben den üblichen Musik- und Märchenkassetten (Pumuckl, Benjamin Blümchen, die drei Fragezeichen etc.) Music-Kassetten und CDs mit klassischer Musik (Vivaldi, Mozart, Bach) angeboten. Nach einer ersten Erkundungsphase haben die Kinder signifikant häufiger die Kassetten mit klassischer Musik ausgewählt als die herkömmlichen Angebote.

3. In den Kindertagesstätten wurden in den Gruppenräumen neben den üblichen Beschäftigungsmaterialen Fernsehgeräte und Computer mit Spielen aufgestellt. Nach einer ersten Erkundungsphase wurde der Fernseher gar nicht mehr benutzt und die Computer wurden in Kleingruppen (3 – 5 Kinder) zum Spielen genutzt. Interessant war insbesondere, dass die Kinder beim Computerspiel signifikant hohe Kommunikations- und Interaktionsanteile zeigten.

Resümee:

In Korrespondenz zum klassischen Erziehungsbegriff nutzen Kinder vielmehr Lernangebote. Kinder werden nicht im Kantschen Sinne durch Erziehung zum Menschen, sondern bilden sich in erster Linie selbst. Mit Hermann Giesecke sind Eltern, Erzieherinnen oder andere Pädagogen Lernhelfer. Das Kind als Subjekt lernt und bildet sich vornehmlich selbst.

Vor dem Hintergrund aktueller gesellschaftlicher Bezüge (Pisa-Studie, Bildungskatastrophe etc.) ist schlussfolgernd die Behauptung zulässig, dass keine jemals existierende Generation soviel Wissen angeeignet hat wie die aktuelle, diese dynamische Entwicklung von den meisten Bildungseinrichtungen, Ausbildungsbetrieben, dem Arbeitsmarkt und den familialen Lebenswelten verschlafen wurde.

Öffentliche Bildungsangebote müssen diesbezüglich neben den klassischen Betreuungs- und Ausbildungsangeboten sukzessive für Eltern und Erziehungsberechtigte ein Unterstützungsmanagement in Sachen Erziehung, Bildung und Sozialisation anbieten. Ansonsten entwickelt die moderne Gesellschaft aus Selbstschutzgründen noch einen Elternführerschein.

Um Missverständnissen vorzubeugen, sei der Hinweis erlaubt, dass diese Schlussfolgerung weder Elternkompetenzen diskreditieren will, noch den sogenannten Profis die Hintertür öffnen soll, ihre originäre Verantwortung auf Eltern zu delegieren.

Um den angeregten Leserinnen vorbeugend Hilfe zu leisten, sei abschließend erwähnt, dass dieser Artikel kein Umdenken initiieren will, denken allein wäre völlig ausreichend.

Indigo

----- Zusammengeführt, Beitrag vom 2005-08-05 08:12:07 mit dem Titel Qualitätskriterien für Schulen - Eine Entscheidungshilfe für Eltern und Schüle

Qualiätskriterien in der Schule: ein Leitfaden für Eltern und Schüler

Viele Eltern, die nach der Grundschule zur Zeit die Auswahl der weiterführenden Schule für ihre Kinder treffen müssen, wollen neben allen Empfehlungen der bisherigen Lehrerinnen und Lehrer ihrer Kinder, eigenständig die richtige und die beste Schule für ihr Kind finden.

Das ist schwierig, da viele Faktoren nicht im Vorfeld beurteilt werden können.
Niemand weiß, welche Lehrer in welchem Fach in welcher Klasse unterrichten, niemand kennt die Klassengröße und die Schülerzusammensetzung im Einzelnen.

Im Folgenden wird ein standardisierter Kriterienkatalog entwickelt, der Eltern und Schülern zumindest Qualitätskriterien an die Hand gibt, welche die Entscheidung erleichtern können: Dabei ist es beliebig, ob es sich um eine Hauptschule, eine Realschule, eine Oberschule, ein Gymnasium, eine Gesamtschule, eine öffentliche Schule oder um eine Privatschule handelt.

Die Kriterien unterstellen, dass sich Eltern und Schüler gemeinsam für die Auswahl der richtigen Schule interessieren. Es ist durchaus bekannt, dass viele Eltern und Schüler diese Möglichkeit nicht wahrnehmen und auch nicht wahrnehmen können.

1. Rufen Sie die ausgewählte Schule im Sekretariat an und fragen nach einem Termin mit dem Schulleiter. Ist es möglich, dass Sie mit der Schulleitung einen individuellen Termin erhalten, um die Konzeption, das Profil und die Organisation der Schule zu diskutieren?

2. Fragen Sie nach, inwieweit es möglich ist an einer Unterrichtsstunde teilzunehmen. Gibt es Hospitationen mit Voranmeldung oder auch ohne? Fragen Sie die Schulleitung, ob die Lehrerinnen und Lehrer gegenseitig in ihrem Unterricht hospitieren. Gibt es Lehrerinnen und Lehrer, die den Schülern auch außerschulische Angebote machen?

3. Wenn Sie an einer Unterrichtsstunde teilnehmen können, achten Sie auf die Begrüßung und Verabschiedung. Wie stehen die Tische und Stühle. Macht der Lehrer Frontalunterricht oder findet ein gruppenbezogener und offener Unterricht statt. Überlegen Sie selbst, was Sie besser finden.

4. Hat die Schule ein bestimmtes Profil, eine pädagogische Konzeption und ein festgelegtes Leitbild. Ist dies zugänglich als Broschüre, Faltblatt oder als Infomaterial?

5. Gibt die Schule die Möglichkeit, die Gebäude und Klassenräume zu besichtigen (Tag der offenen Tür oder individuell) und können Sie sich einen Überblick über Möblierung und Ausstattung der Fachkabinette informieren (Informatik, Chemie, Biologie). Ist die Ausstattung nach Ihrem Eindruck eher lehrerorientiert oder schülerorientiert?

6. Gehen Sie in den Sanitärbereich der Schulgebäude. Haben Sie den Eindruck, dass die hygienischen und pflegerischen Standards in Ordnung sind.

7. Besichtigen Sie den Schulhof, die Freiflächen und Aufenthaltsräume. Beobachten Sie mit ihrem Kind eine Hofpause. Existieren neben kommunikativen Strukturen auch Möglichkeiten zu Rückzug und Ruhe?

8. In vielen Schulen wird inzwischen ein Mittagessen angeboten. Erfragen Sie den Preis, den Anbieter und die Qualität (Schüler fragen).

9. Besichtigen Sie Klassenzimmer und Flure. Wie sind diese ausgestaltet? Würden Sie sich da wohlfühlen? Glauben Sie, dass die Schülerinnen und Schüler diese Räume als ihre Räume betrachten?

10. Erfragen Sie die Form der Elternarbeit an der Schule. Existiert ein Schulförderverein? Bietet dieser Verein regelmäßige Programme an und kennt der Schulleiter mehrere Mitglieder?

Ich hoffe, dass dieser Fragenkatalog zumindest Hinweise und Anregungen geben kann, die die Auswahl der jeweiligen Schule erleichtert.

Mit den besten Wünschen

Indigo 2005

----- Zusammengeführt, Beitrag vom 2005-09-09 10:58:49 mit dem Titel Überforderte Schüler und überforderte Lehrer - ein Gedankenanstoss

Überforderte Schüler und überforderte Lehrer

ein Gedankenanstoss

Manchmal schon in Grundschulen, aber regelmäßig in den Eingangsklassen weiterführender Schulen wird zunehmend festgestellt, dass auffällig viele Kinder Konzentrationsschwierigkeiten haben. Hyperaktivität, ADS-Syndrom und andere Diagnosen sind hier in aller Munde.
Im Extremfall können Schüler einer fünften oder sechsten Klasse einen Hauptsatz mit Nebensatz nicht mehr vollständig aufs Papier schreiben, selbst wenn sie den Sinn vollständig verstanden haben.

Manche Schüler erscheinen aus Lehrersicht in einer Traumwelt, aus der sie auf Anfrage im Unterricht geradezu entrissen werden. Die dann formulierten Antworten der Schüler sind oft sinnentstellt und schon kurz darauf nimmt der Lehrer wieder Unlust war. Die Schüler sind unbeteiligt am Unterricht, ihr Kurzengagement gibt Sicherheit, so schnell nicht wieder dran zu kommen.

Dieses Verhalten ist jedoch in der Regel keine Protesthaltung gegen den Lehrer, sondern dokumentiert das grundsätzliche Unverständnis, dass überhaupt Anforderungen von außen an sie gestellt werden. Dieser fortlaufende Anspruch wird als klare Überforderung empfunden. Mit zunehmender Unterrichtszeit und Stundenzahl sinken die Schülerköpfe auf die Schultische und manche Schüler warten wie der pawlowsche Hund auf das ersehnte Klingelzeichen.

Wenn Lehrer durch dieses Verhalten provoziert und beleidigt reagieren, verfallen sie häufig in Klischees. „Jeder Schüler will etwas von der Schule, ergo darf die Schule auch etwas vom Schüler fordern. Auf die hier angesprochene Schülerschaft trifft jedoch leider beides nicht zu.

Unabhängig von Schule zeigen aber gerade diese Schüler eine durchaus beachtliche soziale Intelligenz. Dies führt bei Lehrern und Eltern teilweise zu erheblichen Überraschungen. Da argumentieren und reflektieren die gleichen Kinder durchaus qualifiziert im Alltag und in der Schule funktioniert das gar nicht.

Gesamtgesellschaftlich ist es waghalsig, die Annahme zu pflegen diese Schülerschaft entstamme vornehmlich sozial benachteiligten Milieus. Es sind nach repräsentativen empirischen Untersuchungen eben nicht die Einzelkinder, die Schlüsselkinder oder die Kinder aus nichtvollständigen Familien. Vielmehr kommen diese Verhaltensmuster in allen sozialen Milieus gleichermaßen häufig vor. Die beschriebenen Phänomene sind auch regelmäßig in ordentlichen, mittelstandsorientierten und heilen Familien zu beobachten.

Es ist nach wie vor ein Mythos, dass eine Sozialisation im Wohlstand einen Bildungsprozess in jeder Hinsicht fördert. Sagt man allgemein, dass Wohlstand mehr Möglichkeiten als Armut bietet, so ist immer mitzudenken, dass in beiden Fällen nur die tatsächlich ergriffenen Möglichkeiten letztendlich bildungsrelevant sind.

Aber gerade Lehrer lassen sich sehr gern auf dieses Klischee ein und vollziehen ihren Unterricht als selbsterfüllende Prophezeiung.

Hier wäre ein qualifiziertes und pädagogisch reflektiertes Verständnis sicherlich sehr hilfreich. Das ist nur eine Voraussetzung, um unter den gegebenen Umständen Schule gesünder zu gestalten.

----- Zusammengeführt, Beitrag vom 2005-08-29 15:00:25 mit dem Titel HILFESTELLUNGEN ZUR ERSTELLUNG EINER WISSENSCHAFTLICHEN ARBEIT

HILFESTELLUNGEN ZUR ERSTELLUNG EINER WISSENSCHAFTLICHEN ARBEIT

Vorbemerkungen:
Die folgenden Hinweise sind als Tipps und Ratschläge zu verstehen.
Man kann eine wissenschaftliche Arbeit auch anders verfassen, nur muß das jeweilige bevorzugte Verfahren in sich logisch sein.

Die folgende Vorgehensweise entspricht dem gegenwärtigen Verständnis von Abschlußarbeiten im sozialwissenschaftlichen Bereich. Um Mißverständnissen vorzubeugen, sei erwähnt, dass einige der dargestellten Verfahren verbindlich sind.

4 Faustregeln:

1. Das Thema soll den Interessen des Studierenden entsprechen
2. Die heranzuziehenden Quellen müssen tatsächlich verfügbar sein
3. Der Studierende soll mit den Quellen umgehen können
4. Die methodischen Ansprüche des Arbeitsvorhaben müssen dem Erfahrungsbereich des Studierenden entsprechen

Zitieren:
Zitieren bedeutet das wörtliche oder sinngemäße Übertragen eines Textbestandteils (Zitat). Richtig ist ein Zitat dann, wenn beim wörtlichen Zitat das Übertragen auch wörtlich ist und wenn beim sinngemäßen Zitat die Argumentation oder Gedankenführung des Originals adäquat wiedergegeben wird. Fehlerhaft ist ein Zitat, wenn es sinnwidrig erfolgt (Aus dem Zusammenhang reißen). Allerdings kann auch ein auf den ersten Blick richtiges Zitat falsch sein, wenn etwa dem Zitierenden bekannt ist oder sein müßte, dass der Autor, der zitiert wird, in neueren Veröffentlichungen seine Meinung geändert hat und das nicht dazu gesagt wird.

A: Zitate aus Büchern
1. Name, Vorname des Verf./der Verf./des Herausgebers.
2. Titel und Untertitel des Werkes
3. Reihe
4. Auflage
5. Verlagsort
6. Verleger
7. Erscheinungsjahr
8. Übersetzung (evtl.)

B: Zitate aus Aufsätzen in Zeitschriften
1. Name und Vorname des Verfassers
2. Titel des Aufsatzes oder des Kapitels
3. Titel der Zeitschrift
4. Band und Nummer des Heftes
5. Monat und Jahr
6. Angabe der Seiten, auf denen der Aufsatz steht

C: Zitate aus Kapiteln aus Büchern, Kongressberichten, Abhandlungen in Sammelwerken
1. Name u. Vorname des Verf.
2. Titel des Kapitels oder der Abhandlung
3. in:
4. ggf. Name des Hrsg. des Sammelwerkes
5. Titel des Sammelwerkes
6. ggf. Nummer des Bandes des Sammelwerkes
7. Ort, Verlag, Erscheinungsjahr, Seitenzahl

Sofern man „graue Literatur“-Druckwerke, die keine ISBN- oder ISSN-Nummer haben, also nicht verkäuflich sind oder waren, zitiert, muß man angeben, wo der Leser sie notfalls sehen kann. (z.B.: ... im Besitz der Autorin). Oder man schwört in der Fußnote bzw. Quellenangabe Stein und Bein, daß man den Text am soundsovielten um soundsoviel Uhr in der U-Bahn-Linie nach Hellersdorf im Beisein seiner Oma Hildtraud bei einer unbekannten Dame auf der gleichen Sitzbank gesehen und gelesen hat.

In der Fußnote sollten ausschließlich Nachweise stehen. Es ist eine vielverbreitete Unsitte, wenn in Fußnoten weitere kluge Gedanken stehen oder gegen andere polemisiert wird. Allgemein gilt, wichtiges gehört in den Text und Unwichtiges in den Papierkorb. Gegenwärtig noch ungeklärt ist die Fragestellung, wie denn Internetseiten zitiert werden sollen, deren Urheber sie jederzeit wieder löschen können. Hat man sie nicht ausgedruckt, so ist sie womöglich unwiderruflich verloren. Hier kann man dann nur aus dem Gedächtnis zitieren. Besser ist, man druckt die Internetseite aus und fügt sie im Anhang der Arbeit bei.

10 Regeln zum Zitieren:

1. Jene Stellen, die analysiert u. interpretiert werden sollen, werden einigermaßen ausführlich zitiert.

2. Textstellen aus der Sekundärliteratur werden nur zitiert, wenn sie wegen ihres Gewichts unsere Auffassung unterstützen oder bestätigen.

3. Wer zitiert, läßt damit erkennen, daß er die Ansicht des zitierten Autors teilt, es sei denn, er bringe im Zusammenhang mit dem Zitat etwas anderes zum Ausdruck.

4. Aus jedem Zitat müssen sich Autor und Quelle klar ergeben, entweder
a) mit einer Hochzahl und einer Fußnote
b) mit Angabe des Autors und des Jahres in einer Klammer
c) mit einer einfachen Klammer, die auf die Seitenzahl verweist, wenn nur ein ganzes Werk
Arbeitsgegenstand ist
Die wissenschaftlich sauberste Variante ist 4 a.

5. Primärquellen werden möglichst nach der kritischen Ausgabe oder nach der anerkanntesten Ausgabe zitiert.

6. Ist ein fremdsprachiger Autor Gegenstand, so wird in der Originalsprache zitiert

7. Die Verweisung auf Autor und Werk muß klar sein (vgl. Anmerkung)

8. Überschreitet das Zitat nicht den Umfang von drei Zeilen, dann kann es im Text des Absatzes in Anführungszeichen gebracht werden. Sind Zitate länger, dann ist es besser, sie engzeilig und eingerückt zu bringen. Hier kann dann auf Anführungszeichen verzichtet werden.

9. Zitate müssen wortgetreu sein, Auslassungen sind durch drei Punkte ... , Einfügungen durch eckige Klammern zu kennzeichnen.

10. Zitieren ist wie in einem Prozeß etwas unter Beweis stellen. Die Verweisung muß genau sein.

Anmerkung:

Wird das gleiche Buch bzw. die gleiche Fundstelle auf der gleichen Seite der Abschlußarbeit noch einmal zitiert, muß die Quelle nicht nochmals ausführlich aufgeführt werden, in diesem Fall genügt
a) in unmittelbarer Folge: ebenda S. 23 ff (BSP.)
b) als übernächste Quelle: Autor: ebd. S. 23 ff

Wird das gleiche Buch bzw. die gleiche Fundstelle auf folgenden Seiten der Abschlußarbeit noch einmal zitiert, muß die Quelle auch nicht nochmals ausführlich aufgeführt werden, in diesem Fall genügt: Autor: a.a.O. S. 23 ff

Werden von dem gleichen Autor mehrere Quellen verwendet, ist entweder der Titel des Buches anzudeuten oder der Autor mit einem kleinen a bzw. b bzw. c in runden Klammern anzugeben, welche hinten im Literaturverzeichnis die Quellen eindeutig identifizieren:

Luhmann, N.: Die Formen des Helfens... a.a.O. S. 23 ff, oder:
Luhmann, N.(a): a.a.O. S. 23 ff

Das äußere Erscheinungsbild

ÜBERSCHRIFT
Überschrift des Unterkapitels ( 3 oder 4 Zeilen)
Text( 3 Zeilen darunter); man kann zu Beginn jedes Absatzes 2 Zeichen einrücken.

Der Text wird 1,5 zeilig geschrieben; Zitate sind einzeilig geschrieben (vgl. 8.Regel)

linker Rand ca. 3,5 cm, rechter Rand etwa 1,5 cm (Vorsicht bei doppelseitiger Kopie/Bindung !!!)

Das Inhaltsverzeichnis

BEISPIEL FÜR EIN THEMA: DIE WELT DES CHARLIE BROWN

VORWORT
ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS

EINLEITUNG Seite 3

1. CHARLIE BROWN UND DIE AMERIKANISCHEN COMICS
1.1. Von Yello Kid zu Charlie Brown 7
1.2. Die abenteuerliche und die humoristische Strömung 9
1.3. Der Fall Schulz 10

2. ZEICHNUNGEN IN TAGESZEITUNGEN UND SONNTAGSBLÄTTERN
2.1. Unterschiede im Erzählrhythmus 18
2.2. Unterschiede in den behandelten Themen 21

3. DIE IDEOLOGISCHEN INHALTE
3.1. Die Sicht der Kindheit 33
3.2. Die implizite Sicht der Familie 38
3.3. Die Identität der Personen 45
3.3.1. Wer bin ich 58
3.3.2. Wer sind die anderen 65
3.3.3. Populär sein 78
3.4. Neurose und Gesundheit 88

4. DIE ENTWICKLUNG DES GRAPHISCHEN ZEICHNENS 96

5. SCHLUßFOLGERUNGEN 160

6. LITERATURHINWEIS 182

DOKUMENTARISCHER ANHANG

ERKLÄRUNG

LITERATURTIPS:

Wagner, W.: UNI-ANGST und UNI-BLUFF, Rotbuch Verlag, Berlin 12. Aufl. 1977 ( 12,-DM)

ECO, U.: Wie man eine wissenschaftliche Abschlußarbeit schreibt, 3. Aufl. der deutschen Ausg.
- Heidelberg: Müller 1990, UTB-Wissenschaft 1512 (26,80 DM)

----- Zusammengeführt, Beitrag vom 2002-06-10 20:59:27 mit dem Titel Doopelter Eintrag aus Versehen und dann auch noch unvollständig kopiert !!!

Diese Meinung wurde versehendlich zweimal abgeschickt, weil sie beim ersten Mal unvollständig kopiert wurde.

Erfreulich ist allemal die ehrliche Bewertung.

Die technischen Möglichkeiten zur Korrektur sind mir leider nicht geläufig. Wahrscheinlich bin ich dazu einfach zu dumm.

Ich bedanke mich für die spontane Resonanz und entschuldige mich vielmals. Ich verweise nunmehr auf die vollständige Fassung des Beitrages.

Mea culpa,
mea culpa,
mea maxima culpa.

In diesem Sinne wünsche ich weiterhin fröhliches Schaffen und viele vollständige, interessante und lesenswerte Beiträge.

So kann es gehen.

Ciao

Indigo

----- Zusammengeführt, Beitrag vom 2005-03-25 09:16:58 mit dem Titel Semesterferien oder vorlesungsfreie Zeit ? Eine Arbeitshilfe für Studenten, die lesen müss

Umgang mit wissenschaftlicher Literatur - eine Arbeitshilfe

Momentan sind noch Semesterferien. Viele Studierende werden über den Begriff schon lächeln. Eigentlich gibt es ja gar keine Semesterferien, sondern nur eine vorlesungsfreie Zeit. Das Sommersemester beginnt im April und endet September, das Wintersemester startet dann im Oktober und endet im März. Folglich studieren Studenten das ganze Jahr – was auch immer das heißt. Aber gegenwärtig schreiben viele Studenten ihre Hausarbeiten, Diplomarbeiten oder büffeln für diverse Zwischenprüfungen. Diesen fleißigen Menschen soll die folgende Arbeitshilfe gewidmet sein, frei nach dem Motto: Lesen lernt man durch lesen. Es geht also um den Umgang mit wissenschaftlicher Literatur.

Zunächst wird über verschiedene Textsorten gesprochen. Üblicherweise wird, wenngleich unscharf, zwischen Sachtexten, literarischen Texten, ästhetischen Texten oder fiktionalen Texten unterschieden. Wissenschaftliche Texte haben ihren Bezugspunkt in der Realität, in realen Sachverhalten oder deren Erklärung und/oder deren Deutung. Sie gehören der Gruppe Sachtexte an. Wissenschaftliche Texte untergliedern sich hiernach einstweilen durch die Publikationsart. Man wird den Begriff der Emanzipation beispielsweise im Rechtschreibduden und im Fremdwörterbuch finden genauso wie im Handbuch für Sozialarbeit oder im Fachwörterbuch für Philosophie. Die jeweilige Begriffserklärung leistet unterschiedliches.
Im Fremdwörterbuch finden wir: >Emanzipation = Verselbständigung< jedoch auch >Emanzipation = Gleichstellung der Frau mit dem MannWort< >Satz< >Argument